當「網際網路」(Internet (http://en.wikipedia.org/wiki/Internet))把地球的各個角落連接在一起的時候，任何人都不可能封閉在自己生存的狹小範圍內。培養具有國際視野的人成了社會對教育提出的最直接的要求，而教育的國際化是培養具有國際視野人才的根本途徑。「數位學習」)(e-learning)提供了新的[ 成本-效益 (http://en.wikipedia.org/wiki/E-Learning)(cost-effectiveness)的學習方式。
當2003年SARS (http://en.wikipedia.org/wiki/SARS)的緣故，使得 「數位學習」開始受到熱烈的討論，各補習班無不摩拳擦掌的投入，因為藉由「數位學習」的實施，對於因擔憂被感染，或是被懷疑而隔離的學生，仍舊可以透過電腦與網路進行學習活動，而不會使學習有所中斷。可見，是要在合適的時機(when)、如何(how)、人(who)、對誰(whom)等而為之。今日的「數位學習」不再是對傳統教學的對比，而是將它用在不同的真實情境之下。
記得2003年，因為SARS的緣故，使得「數位學習」(e-learning)開始受到熱烈的討論，各補習班摩拳擦掌的投入，因為藉由「數位學習」的實施，對於因擔憂被感染，或是被懷疑而隔離的學生，仍舊可以透過電腦與網路進行學習活動，而不會使學習有所中斷。當SARS遠離之後，「數位學習」被成功推展的商業廠家可能只有[ http://web.ladder.com.tw/「階梯英文」]而已。
過去仍有對「數位學習」十分樂觀的人，會去思考「數位學習」替代傳統教學的可能性，但在漸漸了解後發現，兩者之間所存在的應該是相輔相成的關係，而非誰
取代誰，因為在「數位學習」中許多的特性，是原先傳統教室所缺乏的；反之，一些傳統教室中的特質，也是在「數位學習」中所無法提供的。例如：以教師為中心
和以學生為中心，兩者本是對立存在的，在教師為中心的傳統思維一日未除，「數位學習」發展空間只是夾縫中力求生存而已。先看一下， 「數位學習」近年來的發展與應用如下：
美國陸軍去年一月推出e-Army-U (http://www.earmyu.com/)線上學習計劃，有一萬零四百名官兵參加上課，並分別在二十四所大專修習線上學位，參加上課的人不但不須付學費，而且還可領到免費的筆記型電腦和印表機，軍方讓他們為自己的教育作規劃，現在共有分布在36個國家的兩萬五千名軍人透過網路上課，預計到2005年時，註冊總數可達八萬人。
美國大學生的年齡分布很廣，有五成以上是25歲以上的成年人，由於上班族要兼顧工作與家庭，忙碌之下，最期盼能以彈性的線上學習方式取代通勤上學，因之帶動線上修學位市場。IDC (http://www.idc.com/home.jhtml?regionid=362)「高等教育遠距學習市場研究報告」指出，1999年時有47%美國大專院校提供線上學習課程，2004年底時，IDC估計將有90%的美國大專院校都會提供某種形式的e-learning，在1999~2004年間，登記線上學習課程的學生數將以每年33%的成長率持續增加，目前修課學生有200萬人，預計到2006年，將會增至600萬人。
學習科技標準推動大勢底定，教學與行政用入口網站受到大專院校高度重視，線上修學位市場快速成長，IMS (http://www.imsglobal.org/)組織推動大專院校邁入第二代學習環境，而[麻省理工學院 (http://en.wikipedia.org/wiki/MIT)主導的[OCW (http://en.wikipedia.org/wiki/OCW)和OKI (http://www.oki.com/)兩項計劃開創高等教育新局，無線網路環境 (http://library.ccut.edu.tw/library/wireless.htm)與[ http://www.techvantage.com.tw/content/020/020126.asp電子書包]的實驗方興未艾，未來圖書館將提供更多的網路及視訊會議使用設施。企業界則趨向於e-learning與知識管理的整合，開始重視學習成效的評估，及對企業所產生的效益，學習者的人性因素和背景情境也將整合至學習內容中。
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